Psychologie clinique cognitive et comportementale (Blairy)

Ben moi j'ai juste noté de ne pas voir les dias sur l'historique, que c'est à titre informatif mais sinon le reste je pense qu'il faut tout voir non?

et encore, dans l'historique elle a dit qu'il fallait quand meme voir les grands auteurs (Hull, etc)

oui oui mais ca ils sont rappelés par après... Dc pr moi tout est a voir

HELP

Autre question: quelqu'un ou quelqu'une aurait résumé les deux textes du syllabus et serait assez gentil pour me les faire partager?

Parce que je les avait complètement oublié et je ne sais pas comment caser ça dans mon horaire d'étude

Franchement, si quelqu'un répond positivement à ce post je lui serai éternellement reconnaissante

Et s'il faut faire du troc bah y'a toujours moyen de s'arranger si j'ai quelque chose d'utile...

je m y perds un peu dans la partie de Ellis, on parle de distorsions cognitive

mais dans la partie sur les classe spécifique de pensée irrationnelle, on parle de dramatisation, qui est une distorsion cognitive....donc y a deux fois des distorsiosn alors?

p-e un concept assez général dont tout le monde parle??

Moi dans la partie "les principales étapes du développement de la notion d'AP il y a pleins de dia que j'ai barré dans les auteurs (par ex loi de l'effet de Thornike,...). Vous aussi?

euh....non....

heu non plus...

Si, les dias du cours et celles du syllabus ne sont pas les mêmes.

Il faut se baser sur celles du cours oral, les autres sont plus complètes avec des formules, ... qu'on a pas vues

ibiza a écrit:

je m y perds un peu dans la partie de Ellis, on parle de distorsions cognitive

mais dans la partie sur les classe spécifique de pensée irrationnelle, on parle de dramatisation, qui est une distorsion cognitive....donc y a deux fois des distorsiosn alors?

Euh... au risque de paraître paumée... ce qui est un peu le cas... C'est où ça?

c est dans les derniers chap dans la théorie cogntitive

Ellis et Beck c est quasi les mm théories donc pas facile de distinguer les différences

Ouf!

Je croyais que c'était au début et je me disais mais j'ai pas ça moaaaaaa

Pfff isa tu es déjà à la fin du cours? ça me démoralise lol

dans les 3 facteurs pour qu'un renforcement positif soit efficace... on parle des programmes en vigeur...
Dans le programme FI (à intervalles fixes), j'ai mis comme exemple : salaire, courrier, etc.
Je ne vois pas bien en quoi le courrier est un renforcement???

Autant pour moi.. Je me souviens maintenant... c'est le fait d'aller relever sa boite au lettres (aucun effet pendant lintervalle, mais après le passage du facteur bien)

hello, est-ce qq'1 sait me dire la différence entre le shaping et la procédure en chaîne car des exemples, j ai l impression que les 2 procédures sont similaires...

qqn peut-il me rappeler tout ce qu'elle a dit concernant l'examen?? Je ne retrouve plus ce que j'avais noté!!

4 questions, surtt de la réflexion, a cou sur pavlov et skinner, et donner des exemples de son cru (ca va etre facile ca)

merci!

pour shaping procédure en chaine : c'est la même chose mais dans des sens inverses!

le shaping, c'est renforcer progressivement des cmpts qui se rapprochent de plus en plus de la réponse finale attendue.

La procédure en chaine c'es d'abord renforcer la réponse finale, puis petit à petit, chaque réponse qui précède le cmpt final renforcé est apprise à son tour, jusqu'au cmpt de base.

exemple :

- Shaping : à chaque fois qu'un enfant essaie de mettre son pantalon (s'habiller seul) , on le félicite d'abord quand il passe une jambe, puis l'autre, puis quand il remonte, etc...

- Procédure en chaine : une fois son pantalon mis (non sans efforts... ) on le félicite très fort. Progressivement, avoir remonter son pantalon, puis avoir passer une et l'autre jambe seront renforcés aussi, en cascade...


Je sais pas si je suis claire

si si merci lol

Dites c'est quoi comme style d'examen?...

Est-ce que certains d'entre vous auraient des idées par rapport à des exemples pour les relations temporelles entre le SC et SI ???

Moi je sèche un peu...

Désolé Aly, j'ai essayé mais j'ai pas réussi , j'ai préféré effacé tout ce que j'avais commencé à écrire parce que c'était du n'importikwé.

Bon je repose mes questions :

barabara a écrit:

Deux questions :

1. Dans "réduire la probabilité d'émission d'un cmpt" --> 4 procédures : j dans la 3e ("retrait momentané à l'accès au renforcement positif") j'ai écrit : "éloignement de l'individu d'une situation dans laquelle le renforcement ou la punition sont disponibles ...

Je comprends pas pourquoi on parle de la punition... La punition fait justement diminuer l'apparition du cmpt, alors si on la supprime, il y a de forte chance que le cmpt aie lieu, non??

2. Dans le même paragraphe, mais la 4e procédure : "sanction de la répons" :
- perte du renforcement positif octroyé précédemment : c'est un peu comme la 3, !!!
- Pénalité : c'est un peu comme la 1 (punition).

alors quel intérêt?


Merci

Et aussi : est-ce qu'il faut savoir les contenus des schémas spécifiques au troubles (de l'axe I et II) ??????